Этапы работы

Основное содержание

Результат

1-й этап Организационный

1. Стартовая психолого-педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями.

Основные диагностические методы:

• индивидуальные беседы;
• специальные задания диагностического характера для обследования всех сторон речи;
• наблюдение поведения и общения детей;
• изучение медико-педагогической документации;
• беседы с педагогами ДОУ, родителями.

2. Формирование информационной готовности педагогов ДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

Основные направления:

• ориентация педагогов и родителей в видах и причинах речевых нарушений;
• знакомство с программами индивидуальной и подгрупповой работы на учебный год;
• выявление позитивных сторон личности каждого ребёнка, на которые он сам, педагоги ДОУ, родители будут опираться в коррекционной работе.

Формы работы с родителями и педагогами ДОУ:

• анкетирование;
• тематические педсоветы;
• консультации для специалистов ДОУ;
• мини-педсоветы с участием педагогов, работающих в группе, посвященные анализу недостатков речевого развития и выбору средств коррекционного воздействия;
• родительские собрания и тематические консультации для родителей;
• индивидуальные консультации для родителей.

Основное направление работы с детьми:

• формирование позитивной установки детей на участие в коррекционных занятиях;
• выбор верного тона в общении с каждым ребёнком для его эмоционального и психофизического благополучия.

1. Конструирование индивидуальных коррекционных программ помощи ребёнку с нарушениями речи в ДОУ, в семье.

2. Конструирование программ групповой (подгрупповой) работы с детьми, имеющими сходную структуру речевого нарушения или уровень речевого развития.

3. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей ребёнка.

2-й этап

Основной

 

1. Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.

Основные формы работы с детьми:

• проведение полизадачных  (комплексных) занятий, в ходе которых ведётся необходимая работа по совершенствованию компонентов речевой системы и дефицитарно развитых  физических и психофизиологических функций. При этом, обеспечивающим целостность занятий моментом могут выступать сквозная сюжетно-игровая линия, тематическая организация речевого и познавательного материала;

• опора на игру, как на ведущий вид деятельности дошкольников, обеспечивает педагогам позитивный эффект в преодолении речевых нарушений и в развитии внеречевых процессов.

Количество фронтальных занятий в неделю:

• ОНР

2 занятия по произношению;

2 занятия по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи;

• ФФН

2 занятия по произношению,

2 занятия по подготовке к обучению грамоте;

Количество индивидуальных занятий:

3 занятия в неделю с каждым ребенком;

Формы работы с педагогами ДОУ и родителями:

• индивидуальные и групповые консультации;
• семинары;
• практикумы;
• тренинги,
• наблюдение занятий, игр, режимных моментов с их последующим анализом;
• организация совместной работы взрослых и детей по выполнению домашних заданий.

Вспомогательные средства работы с родителями:

• специальные «логопедические уголки»;
• информационные стенды;
• папки-передвижки.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг, назначение которого  - выявить динамику и особенности  продвижения в коррекционно-образовательном процессе всех и каждого из группы.

1. Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии.

2. Корректировка (если необходимо) характера логопедического и психолого-педагогического воздействия на детей, степени включенности в работу специалистов ДОУ, родителей.

3-й этап

Заключительный

1. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с ребёнком (группой детей).

Формы работы с детьми:

• итоговая логопедическая диагностика и сравнение наличных достижений с данными первичного обследования, т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционного процесса.

2. Определение дальнейших образовательных перспектив выпускников группы.

3. Оценка качества коррекционно-педагогической деятельности всех субъектов коррекционного процесса.

    Анализ данных по обобщению передового педагогического опыта в течение всего учебного года.

    Определение путей оптимизации коррекционной работы на следующий год.

1. Решение о завершении логопедической работы с ребёнком (группой детей), изменении её характера или корректировка индивидуальных и групповых программ и продолжение логопедической работы.

2.Отчет логопеда.